检索结果-内蒙古大学图书馆

《驿路梨花》教学设计

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中学语文教学 2023年第4期 67-69页

作者：李桂林福建省厦门市海沧区教师进修学校 361028

【教学目标】1.整体感知全文,把握文章层层设置悬念和误会的巧妙构思2.细读文章,理解标题《驿路梨花》的多层含义。3.深入研讨,理解文本深刻的人文价值。【课前准备】通读《驿路梨花》全文,思考课后“思考探究”相关问题。

关键词：整体感知思考探究设置悬念理解文本巧妙构思教学设计课前准备教学目标

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以想象操作之径促空间思维进阶——“平行四边形与梯形”单元整体教学探索

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课程教材教学研究(上半月) 2025年第1期 35-40页

作者：钟虹福建省厦门市海沧区教师进修学校附属学校

本文深度解析人教版数学四年级上册第5单元“平行四边形和梯形”,紧密贴合课程标准,系统梳理核心概念,遵循学生思维发展规律,巧妙整合教材资源。在范希尔几何思维理论的指引下,围绕“线线关系”这一核心,创新设计大情境与大任务。通过... 详细信息

本文深度解析人教版数学四年级上册第5单元“平行四边形和梯形”,紧密贴合课程标准,系统梳理核心概念,遵循学生思维发展规律,巧妙整合教材资源。在范希尔几何思维理论的指引下,围绕“线线关系”这一核心,创新设计大情境与大任务。通过多元想象与操作活动,精心构建学习路径,使学生在探究中深刻领会抽象、推理、建模等数学思想,总结图形探究方法,深入理解图形性质的内在联系,旨在全面培养学生的空间观念、几何直观、推理能力、应用意识等数学核心素养。

关键词：单元整体教学空间观念学习路径核心概念

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强调有效驱动的跨学科主题学习任务设计——以“以诗证史:《全唐诗》中的全景大唐”为例

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历史教学（上半月） 2024年第7期 41-50页

作者：江如蓉刘智彬苏曈曈福建省厦门市教育科学研究院福建省厦门市海沧区北附学校教育集团思齐中学福建省厦门市海沧区教师进修学校

跨学科主题学习弱化了教师的“教”,强调了学生的“学”,指向学习方式的重大转变。任务设计是跨学科主题学习活动设计的核心,在任务推进过程中,从学生的需要出发,对其进行形成性评价尤为重要。本文以团队设计的跨学科主题学习案例为样本... 详细信息

跨学科主题学习弱化了教师的“教”,强调了学生的“学”,指向学习方式的重大转变。任务设计是跨学科主题学习活动设计的核心,在任务推进过程中,从学生的需要出发,对其进行形成性评价尤为重要。本文以团队设计的跨学科主题学习案例为样本,强调问题驱动下的任务设计,提出三方面建议:一、任务指向明确、可拆解,从课程整体性、流动性观照各任务群的推进;二、实施任务与评价双重驱动,出示具体的任务清单,评价量表尽量前置;三、评价量规清晰且多主体,引导任务高品质达成。跨学科主题学习任务群的设计必须指向明确、结构合理,实现有效驱动,适配以生为本的形成性评价量规,才能真正达成“学习即生活”的育人旨归。

关键词：跨学科主题学习任务设计评价应用以生为本以学为中心

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跨学科学习中以历史学科为主体的综合素养目标达成——以“以诗证史:《全唐诗》中的全景大唐”为例

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历史教学(上半月) 2024年第12期 47-54页

作者：苏曈曈宓翠江如蓉福建省厦门市海沧区教师进修学校福建省厦门双十中学海沧附属学校福建省厦门市教育科学研究院

生活本身就是跨学科的,“跨学科主题学习”的目标在于帮助学生在学习过程中完成对生活的回归,在跨界学习和实践中生成以学科为主体的综合素养,解决生活中的真实问题。“跨学科主题学习”为核心素养的达成提供了一种新方式和新平台,它拓... 详细信息

生活本身就是跨学科的,“跨学科主题学习”的目标在于帮助学生在学习过程中完成对生活的回归,在跨界学习和实践中生成以学科为主体的综合素养,解决生活中的真实问题。“跨学科主题学习”为核心素养的达成提供了一种新方式和新平台,它拓宽了素养达成的深度和广度。活动设计者需要基于学习主题,开展逆向设计,以学习目标明晰综合核心素养培育要求;同时以学习目标为起点,通过结果导向、评价前置和任务逻辑,引导综合核心素养的融通和落地;高品质的跨学科主题学习,还需关注学科主体,以学科思维为内核,反思迁移,深化综合核心素养的发展。

关键词：跨学科主题学习初中历史学习目标综合素养学科思维

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基于“成长共同体”的九年一贯制学校育人方式变革研究

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阅读 2024年第87期 54-56页

作者：谢澜福建省厦门市海沧区教师进修学校附属学校

九年一贯制学校覆盖整个义务教育阶段，承担着为国育人、为党育才的重大使命。本文聚焦九年一贯制学校通过优化学校原有组织架构建设“成长共同体”，并以此为基础建构“一核两翼”课程体系，依循“三环联动”实施路径，充分发挥“成长... 详细信息

九年一贯制学校覆盖整个义务教育阶段，承担着为国育人、为党育才的重大使命。本文聚焦九年一贯制学校通过优化学校原有组织架构建设“成长共同体”，并以此为基础建构“一核两翼”课程体系，依循“三环联动”实施路径，充分发挥“成长共同体”课程的育人功能，实现“九年一贯”育人方式变革。

关键词：九年一贯制学校育人方式成长共同体课程实施

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新课标背景下小学英语单元整体教学策略

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新课程导学 2024年第12期 107-110页

作者：胡靖福建省厦门市海沧区教师进修学校附属学校

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调要加强单元教学的整体性。单元整体教学主张以整体性的方式呈现英语课程内容，旨在让学生在循序渐进、由易到难的英语学习过程中更好地理解和运用英语知识。文章重点分析了新课标背景下小学英... 详细信息

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调要加强单元教学的整体性。单元整体教学主张以整体性的方式呈现英语课程内容，旨在让学生在循序渐进、由易到难的英语学习过程中更好地理解和运用英语知识。文章重点分析了新课标背景下小学英语单元整体教学策略，以期能够解决小学英语教学中的现存问题，不断提升教学质量和效率，推动学生语言综合运用能力的不断发展。

关键词：新课标小学英语单元整体教学

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对培养后进生学习兴趣的策略探究

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中学数学 2024年第10期 60-61页

作者：吴侨敏福建省厦门市海沧区教师进修学校附属学校

实践证明，后进生之所以数学成绩差，主要原因之一就是他们对数学学习不感兴趣.教师作为课堂教学的组织者、点拨者、领导者，要全面了解学生，基于学生实际情况采用多种方法进行启发和指导，点燃后进生学习斗志，激发后进生学习兴趣，... 详细信息

实践证明，后进生之所以数学成绩差，主要原因之一就是他们对数学学习不感兴趣.教师作为课堂教学的组织者、点拨者、领导者，要全面了解学生，基于学生实际情况采用多种方法进行启发和指导，点燃后进生学习斗志，激发后进生学习兴趣，让后进生逐步爱上数学学习.

关键词：后进生学习斗志学习兴趣

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整体设计·巧搭台阶·分步实施——以综合与实践课“黄金矩形”为例

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中国数学教育（初中版） 2024年第5期 54-57,64页

作者：杨少英福建省厦门市海沧区教师进修学校附属学校

《义务教育数学课程标准(2022年版)》从课程内容、学习方式、学业要求、教学提示等方面对综合与实践课程提出了较为明确的要求.对于一线教师应该如何在新课程理念指导下开展综合与实践课程,发展学生的能力、提升核心素养呢,文章以“黄... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》从课程内容、学习方式、学业要求、教学提示等方面对综合与实践课程提出了较为明确的要求.对于一线教师应该如何在新课程理念指导下开展综合与实践课程,发展学生的能力、提升核心素养呢,文章以“黄金矩形”一课为例展开教学实践探究.

关键词：综合与实践黄金矩形驱动型问题

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立根铸魂共聚力 “三环”联动促成长——九年一贯制学校学生“阅读成长共同体”实践模型探索

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现代阅读 2024年第22期 50-53页

作者：叶晓芳谢澜福建省厦门市海沧区教师进修学校附属学校

“双减”政策落地以来，义务教育阶段学校都在不断思考如何在“减量”的同时实现“提质”的目标。中小学需要因地制宜进行学习方式变革，应对时代变化。九年一贯制学校可以通过打造学生阅读实践“成长共同体”的“精神圈”“行动圈”“...

“双减”政策落地以来，义务教育阶段学校都在不断思考如何在“减量”的同时实现“提质”的目标。中小学需要因地制宜进行学习方式变革，应对时代变化。九年一贯制学校可以通过打造学生阅读实践“成长共同体”的“精神圈”“行动圈”“活动圈”并三环联动，立根、铸魂、聚力，在全员加入的阅读情境下，保障每位学生的阅读权，以读促学，帮助每个学生建立对学习的自信和兴趣。

关键词：

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指向核心素养的体育课堂改革:“备、教、学、评”一体化实践研究

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体育视野 2024年第22期 82-84页

作者：张龙福建省厦门市海沧区教师进修学校附属学校

聚焦指向核心素养的体育课堂改革,探讨“备、教、学、评”一体化教学的实施策略。研究认为,在备课阶段,教师应以核心素养为导向,明确教学目标与内容,确保教学活动的针对性和有效性;在教学阶段,教师应采用多元化教学方法,如项目式教学等... 详细信息

聚焦指向核心素养的体育课堂改革,探讨“备、教、学、评”一体化教学的实施策略。研究认为,在备课阶段,教师应以核心素养为导向,明确教学目标与内容,确保教学活动的针对性和有效性;在教学阶段,教师应采用多元化教学方法,如项目式教学等,激发学生兴趣,促进学生主动学习;在学生的学习阶段,教师应注重推动学生学习方式的转变,促使其从被动接受知识转为主动探究知识;在评价阶段,教师应重视及时反馈,构建自我评价、同伴评价和教师评价于一体的综合反馈机制,以促进学生可持续发展。

关键词：核心素养体育课堂改革一体化教学

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