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AND代表“并且”；OR代表“或者”；NOT代表“不包含”；(注意必须大写,运算符两边需空一格)

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范例一：(K=图书馆学 OR K=情报学) AND A=范并思 AND Y=1982-2016
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文献类型

120 篇 学位论文
98 篇 期刊文献
6 篇 会议

馆藏范围

224 篇 电子文献
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学科分类号

113 篇 教育学
- 94 篇 教育学
- 21 篇 心理学(可授教育学...
101 篇 文学
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- 8 篇 中国语言文学
7 篇 法学
- 7 篇 社会学
6 篇 管理学
- 4 篇 管理科学与工程(可...
- 3 篇 工商管理
- 1 篇 公共管理
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3 篇 工学
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- 1 篇 化学工程与技术
- 1 篇 安全科学与工程
2 篇 理学
- 1 篇 数学
- 1 篇 地球物理学
1 篇 哲学
- 1 篇 哲学

主题

224 篇 模糊容忍度
34 篇 相关性
16 篇 高中生
14 篇 阅读理解
12 篇 阅读策略
10 篇 英语阅读
10 篇 听力策略
9 篇 听力成绩
9 篇 焦虑
8 篇 学习策略
8 篇 英语教学
7 篇 初中生
7 篇 听力理解
7 篇 英语成绩
6 篇 英语阅读成绩
6 篇 写作策略
6 篇 性别
6 篇 性别差异
6 篇 英语写作策略
5 篇 阅读焦虑

机构

9 篇 福建师范大学
8 篇 渤海大学
6 篇 西北师范大学
6 篇 云南师范大学
6 篇 天津科技大学
5 篇 陕西师范大学
4 篇 湘南学院
4 篇 华中师范大学
4 篇 河南大学
4 篇 西安外国语大学
4 篇 广西师范大学
4 篇 韩山师范学院
3 篇 华中科技大学
3 篇 山西师范大学
3 篇 临沂师范学院
3 篇 兰州工业学院
3 篇 湘南学院大学
3 篇 中北大学
3 篇 江西师范大学
3 篇 江苏省溧阳中等专...

作者

7 篇 王林艳
5 篇 wang lin-yan
3 篇 夏慧言
3 篇 卜丽娜
3 篇 徐贤佳
3 篇 尹玉娇
3 篇 钟安林
3 篇 张荔
3 篇 吴瑄
2 篇 xia huiyan
2 篇 张丽红
2 篇 史红英
2 篇 杨晓健
2 篇 施永裕
2 篇 孙志勇
2 篇 yu xiu-jin
2 篇 童丹丹
2 篇 李春玲
2 篇 白瑛
2 篇 陈文亮

语言

223 篇 中文
1 篇 英文

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排序：

不同模糊容忍度高中生在英语文本阅读中的信息整合方式

不同模糊容忍度高中生在英语文本阅读中的信息整合方式

引用

作者：杨晴河南大学

学位级别：硕士

文本阅读是人类特有的一种认知活动,也是人们获取信息的重要途径之一,对文本阅读过程中有关信息的理解和加工,一直是心理学界十分重视和关注的重要课题之一。本研究首先回顾了以往有关文本阅读研究的发展缘起,以及国内外文本阅读研究的... 详细信息

文本阅读是人类特有的一种认知活动,也是人们获取信息的重要途径之一,对文本阅读过程中有关信息的理解和加工,一直是心理学界十分重视和关注的重要课题之一。本研究首先回顾了以往有关文本阅读研究的发展缘起,以及国内外文本阅读研究的发展概况;分析了文本阅读过程中信息整合的相关理论;总结了国内外有关文本阅读中信息整合的种类、过程和特点。根据文本阅读中各种理论观点,可以将文本阅读中的信息整合分为两大类,一类是焦点整合,一类是协调性整合。本研究也就是根据这两类信息整合做了相关研究设计。研究一主要探讨的是,当中国学生在阅读英语文本的过程中,如果文本材料中有明确焦点出现,是否会出现焦点整合,而研究二则探讨的是,当中国学生在阅读英语文本的过程中,如果文本材料中没有出现明确焦点,是否会出现协调性整合;并且在两个研究中,都加入了模糊容忍度调查,对被试进行分类,目的是考察模糊容忍度是否会对高中生的英语文本阅读时间产生影响,不同模糊容忍度的学生在阅读过程中,是否还会出现不同的信息整合。通过研究得出以下结论: 第一,在阅读有焦点信息的英语文本时,会不断的发生信息加工与整合,出现焦点整合。第二,在阅读无焦点信息的英语文本时,会发生协调性整合。第三,文章中有歧义会影响学生在焦点整合的文本阅读中的阅读时间,而不会影响协调性整合中的阅读时间,并且文章歧义度不会影响信息整合。第四,不同的模糊容忍度不会影响高中生的英语文本阅读时间,并且对信息整合的发生无影响。

关键词：文本阅读信息整合焦点整合协调性整合模糊容忍度

来源：评论

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非英语专业学生的模糊容忍度与听力理解的相关研究

非英语专业学生的模糊容忍度与听力理解的相关研究

引用

作者：陈志华西北师范大学

学位级别：硕士

模糊性是语言的固有属性，广泛地存在于人类语言中。英语自然也不例外。在复杂的英语学习过程中，学习者不仅会遇到英语语言本身的模糊，也会遇到英汉两种语言由于在语音、词汇、语法、语义，语用及文化等各方面缺乏完全对等而产生的模... 详细信息

模糊性是语言的固有属性，广泛地存在于人类语言中。英语自然也不例外。在复杂的英语学习过程中，学习者不仅会遇到英语语言本身的模糊，也会遇到英汉两种语言由于在语音、词汇、语法、语义，语用及文化等各方面缺乏完全对等而产生的模糊性和不确定性，因此学习者要吸收和处理大量的信息就必须具备一定的模糊容忍度。模糊容忍度，作为情感因素和认知因素中的一个重要概念，被发现与外语学习有紧密的联系，一些语言学者、专家已经对它进行过一定的研究和阐述，目前越来越受到国内外语言学家及学者的关注和重视。听力理解能力被认为是英语学习的听说读写四项技能中最基本也是最重要的一项。同时英语听力在各类型的英语考试及英语能力测试中也占有最大的比重。因此，从认知的角度探讨并试图寻找影响学生英语听力水平的因素及提高学生英语听力理解能力的有效途径，不可避免地成为我国英语教学研究的重要课题之一。本研究以甘肃农业大学110名非英语专业一年级本科生为受试对象，主要采用模糊容忍度量表问卷及听力理解测试进行实证研究，并通过SPSS软件对所收集数据、资料等进行定量分析、处理及描述，探讨了非英语专业的学生在英语听力过程中表现出的模糊容忍度与其听力理解能力之间的关系。研究结果表明: 1.学生的模糊容忍度与其听力理解能力之间有显著正相关关系 2.具有不同模糊容忍度的非英语专业的学生，他们的听力理解成绩有显著差异。具有较高模糊容忍度的学生其听力理解成绩也相应的较高，具有较低模糊容忍度的学生其听力理解成绩相对较低。而适中的模糊容忍度对英语学习最为有利。 3.非英语专业学生的模糊容忍度与做推测题的能力及做细节题的能力之间分别呈正相关关系，同时模糊容忍度与做推测题的能力之间的正相关关系比与做细节题的能力之间的相关关系更接近。在此基础上，提出了一些对教学活动的有益建议，目的在于增进教师和学生对相关问题的了解和重视;且在听力教学中，应注意因材施教，积极地培养学生适中的模糊容忍度，以便更有效地开展听力教学活动，从而使教和学的过程和谐统一，以获得最佳的教学和学习效果。

关键词：非英语专业学生模糊容忍度听力理解

来源：评论

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高中生模糊容忍度与其英语听力成绩之间的相关性研究

高中生模糊容忍度与其英语听力成绩之间的相关性研究

引用

作者：丁宁吉林外国语大学

学位级别：硕士

近年来,作为个体差异之一的模糊容忍度成为二语习得中的热门话题,对语言学习产生了巨大的影响。美国心理学家Frenkel-Brunswik最先提出该概念,随后Ely将其引入二语习得领域。与此同时,许多学者认为模糊性是语言的本质属性。因此模糊容... 详细信息

近年来,作为个体差异之一的模糊容忍度成为二语习得中的热门话题,对语言学习产生了巨大的影响。美国心理学家Frenkel-Brunswik最先提出该概念,随后Ely将其引入二语习得领域。与此同时,许多学者认为模糊性是语言的本质属性。因此模糊容忍度在第二语言的教和学当中尤为重要。本研究旨在探讨高中生的模糊容忍度与其英语听力成绩之间的相关性。研究问题如下所示:1.高中生模糊容忍度的现状如何?2.高中生听力理解水平如何?3.高中生模糊容忍度与其英语听力成绩的相关性如何?围绕上述问题,笔者主要结合定量研究与定性研究进行分析。在定量研究中,笔者主要利用一份修改过的模糊容忍度问卷,以及一份2018年的全国卷听力真题分别进行调查和测试,二者都具有很高的信效度。本次研究的对象是XX中学高一到高三的共169名学生。除此之外,为了更好的解释研究问题,笔者还对其中的四名高中生进行了访谈。总之,笔者通过文献分析法、问卷调查法、测试法以及访谈法得出以下结论:1.大多数高中生的模糊容忍度处于较低水平。同时,他们的差距较大,有些学生表现出极高或极低水平的模糊容忍度。从语音、词汇、句子和语篇四个维度中,高中生对语篇的容忍度最低,对发音的容忍度最高。他们的模糊容忍程度从高到低可以排序为语音,词汇,句子和语篇。此外,学生的模糊容忍度随年级增长呈下降趋势。2.高中生的听力成绩处于中等水平。同他们的模糊容忍度一样,学生的听力成绩也随年级的增长而逐渐降低。3.研究数据表明,高中生的模糊容忍度与他们的英语听力成绩之间存在显著但微弱的正相关(r=0.262**,p=0.01<0.05)关系。这意味着一个人的模糊容忍度越高,他的听力成绩也就越高。听力成绩与模糊容忍度的四个维度之间同样呈显著但微弱的正相关。从高到低其相关程度为句子,词汇,发音和语篇。对于不同年级的学生,高二和高三年级的模糊容忍度与其听力成绩之间存在正相关关系;而高一年级不相关。上述结果表明模糊容忍度对英语听力成绩有一定的影响,存在一定的理论和实践意义。在这些发现的基础上,笔者还对教师和学生提出了一些建议。对教师来说,教师应该在教学过程中多多关注学生的模糊容忍度,特别是通过培养他们的模糊容忍度来提高其英语听力成绩。另一方面,学生也应该知晓模糊情景的重要性和必要性。这也是了解自己并提高自己学习主动性和自主性的一个好办法。

关键词：模糊容忍度听力理解相关性分析

来源：评论

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初中生模糊容忍度与英语学习成绩的相关性研究

初中生模糊容忍度与英语学习成绩的相关性研究

引用

作者：玉佩莲广西师范大学

学位级别：硕士

自从美国著名心理学家弗兰克尔·布伦斯维克·埃尔斯于1949年提出了模糊容忍度这一概念后,许多学者发现模糊容忍度与能力测试成绩之间存在着一定的关系,模糊容忍度的高低直接影响到学生的学习成绩。本文采用Ely的第二语言模糊... 详细信息

自从美国著名心理学家弗兰克尔·布伦斯维克·埃尔斯于1949年提出了模糊容忍度这一概念后,许多学者发现模糊容忍度与能力测试成绩之间存在着一定的关系,模糊容忍度的高低直接影响到学生的学习成绩。本文采用Ely的第二语言模糊容忍度量表(SLTAS),分别从听力、口语、阅读和写作等四个维度对广西大学附中学生进行问卷调查和访谈,然后运用2016年南宁市中考第三次模拟试卷对研究对象进行测试,试图回答以下四个问题:1.初中生在英语学习过程中的模糊容忍度的整体现状如何?2.初中生模糊容忍度与英语成绩的相关性如何?3.不同模糊容忍度水平的学生的英语成绩有无差异及差异如何?4.男生和女生在英语学习中是否存在模糊容忍度的差异?研究结果显示:1.初中生的模糊容忍度总体水平居中,可以容忍模糊、陌生、复杂的语言情境。2.模糊容忍度与英语学习成绩呈正相关,模糊容忍度越高,学生英语水平越高。3.模糊容忍度水平不同的学生英语学习成绩存在显著差异。高模糊容忍度学生的英语成绩有显著差异,但中低模糊容忍度学生之间的学习成绩不存在显著差异。4.男生和女生在模糊容忍度上存在差异,男生的模糊容忍度要高于女生,但女生在听力和写作方面的模糊容忍度要明显高于男生。基于研究结果对英语教学提出以下建议:1.灵活教学,有意识地培养学生的模糊容忍度;2.根据学生在不同维度上表现出的模糊容忍度,对教学内容和过程进行有计划的安排,帮助学生有效地学习;3.面对陌生的单词、较难理解的语法结构等模糊情境时,鼓励学生根据上下文进行大胆猜测,提高他们的应变能力容忍度;4.在学习过程中,引导学生主动学习外语,接受外语文化;5.引导学生提高交际能力,掌握一定的交际策略。6.发扬男女学生各自优势。

关键词：模糊容忍度英语学习成绩相关性学习策略

来源：评论

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非英语专业学生模糊容忍度、听力风格与听力成绩相关性研究

非英语专业学生模糊容忍度、听力风格与听力成绩相关性研究

引用

作者：周亚文中北大学

学位级别：硕士

在英语学习中,听力是最难掌握的语言技能之一。听力理解作为一项输入性技能,是学习者发展其他语言技能的基础。长期以来,中国的英语教学过于强调读和写的技能训练,而忽略了听和说的能力的培养。在二语学习中,学习者们通常在情感状态,学... 详细信息

在英语学习中,听力是最难掌握的语言技能之一。听力理解作为一项输入性技能,是学习者发展其他语言技能的基础。长期以来,中国的英语教学过于强调读和写的技能训练,而忽略了听和说的能力的培养。在二语学习中,学习者们通常在情感状态,学习风格方面有着明显的个体差异,而这些因素都会造成他们语言学习成绩的差异。模糊容忍度作为情感因素,已经有发现证明它对二语学习有着显著的影响(Naiman,1978)。而听力风格作为学习风格的一种,也对二语学习有着很大的影响。然而在学界,关于模糊容忍度,听力风格,以及听力成绩三方面关系的研究少之又少。本文选取120名中北大学非英语专业大二的学生,从模糊容忍度,听力风格以及听力成绩的角度出发,做了问卷和听力测试,从而研究了非英语专业学生的模糊容忍度,听力风格,以及听力成绩之前的相关性。数据的收集过程分为以下几步:首先,本文采用Ely的模糊容忍度的语言学习模糊容忍度量表来测量学生们的模糊容忍度水平,然后选取田庆玲根据李斑斑的定义和Oxford关于学习风格问卷改编的听力风格问卷来测试学生们的听力风格类型,接下来在听力课堂上选取四级听力题来测试学生们的听力水平,最后用SPSS 19.0对收集的数据进行分析。本文要回答以下四个问题:1)非英语专业学生的模糊容忍度水平,听力风格的分布以及听力水平的基本状况是怎样的?2)非英语专业学生模糊容忍度与听力成绩的相关性如何?具有不同模糊容忍度的学生听力成绩方面有何不同?3)非英语专业学生的听力风格与听力成绩的相关性如何?听力成绩不同的学生在听力风格上有何不同?4)非英语专业学生模糊容忍度与听力风格的相关性如何?具有不同模糊容忍度的学生听力风格方面有何不同?通过数据分析发现:1)大部分的非英语专业的学生的模糊容忍度处于中等水平。非英语专业学生的模糊容忍度水平需要进一步激发和提高。对于听力风格方面,分析型风格的学生占大多数,整体型和综合型听力风格的学生位居其后。而被测学生的听力成绩普遍偏低。2)研究证明被测对象的模糊容忍度水平与他们的听力成绩显著相关(p=.000)。具有不同模糊容忍度的学生听力成绩方面有有差异。3)在三种听力风格中,综合型听力风格与成绩正相关(p=.025),而另外两种风格被证明与听力成绩不相关。听力成绩不同的学生在听力风格上有差异。4)同样,综合型风格与模糊容忍度水平正相关(p=.025)。5)高模糊容忍度的学生听力成绩最高,倾向于使用综合型听力风格,中等模糊容忍度的学生听力成绩中等,倾向于使用整体型听力风格,而低模糊容忍度的学生听力成绩最低,倾向于使用分析型听力风格。总而言之,在教师教学过程中,帮助学生了解自己的模糊容忍度水平以及听力风格类型,对于学生的听力学习至关重要。根据学生的模糊容忍度水平选择合适的听力材料和教学方法会降低学生面对模糊情景的焦虑感和更好的适合不同模糊容忍度水平以及听力风格的学生。学生自己了解自己的模糊容忍度水平以及听力风格类型能更好地认识自己的弱项,以便有针对性的改善。

关键词：模糊容忍度听力风格听力成绩

来源：评论

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情绪、模糊容忍度对图形创造力的影响

情绪、模糊容忍度对图形创造力的影响

引用

作者：李晨宇陕西师范大学

学位级别：硕士

创造力研究的重要性不言而喻,关于情绪、模糊容忍度与创造力之间的关系一直是心理学家探索的热点。以往虽然有很多研究探索了情绪与创造力的关系,但是研究结果也多有分歧,这可能是由于情绪对创造力的影响会受到其他因素的调节。模糊容... 详细信息

创造力研究的重要性不言而喻,关于情绪、模糊容忍度与创造力之间的关系一直是心理学家探索的热点。以往虽然有很多研究探索了情绪与创造力的关系,但是研究结果也多有分歧,这可能是由于情绪对创造力的影响会受到其他因素的调节。模糊容忍度作为一种稳定的人格变量,是指对模糊情境或刺激信息的感知和处理方式,根据以往研究,本研究假设模糊容忍度可能是调节情绪影响创造力的一个重要因素。此外探索模糊容忍度与创造力之间关系的文章主要集中在言语创造力中,领域性创造力的相关研究较少。在模糊容忍度与言语创造力的研究中,认为模糊容忍度与言语创造力是单一的相关关系,即模糊容忍度高的个体,言语创造力中三个维度的分数都会高。本文将以此为背景探讨模糊容忍度与图形创造力不同维度之间的关系。本研究分两部分进行,研究一(问卷部分)收集了 572名大一学生的问卷数据数据,试图通过问卷法探究广泛性的特质情绪强度、模糊容忍度和日常艺术创造力之间的关系,以及模糊容忍度对于情绪影响创造力可能的调节作用。运用中文版创造活动与成就量表(ICAA)量表测量被试日常生活中的艺术创造力,使用PANAS量表测量被试比较长一段时间内的情绪强度,使用MSTAT-Ⅱ量表测量被试模糊容忍度。之后进行相关分析、多重回归分析以及简单调节效应分析。数据分析结果发现了积极情绪、消极情绪、模糊容忍度和日常生活艺术创造力两两相关。进行调节效应分析后发现,模糊容忍度可以调节积极情绪对日常生活艺术创造力的影响:具体表现为,相对于低模糊容忍度的个体,高模糊容忍度的个体的积极情绪强度越高,就能够越有效地预测日常生活艺术创造力的水平。研究二(实验部分)试图通过实验法探究状态性的情绪与图形创造力的关系,并探究模糊容忍度对于二者关系可能的调节作用。实验采用托兰斯图形版创造力测验(TTCT-F)测试被试的图形创造力水平,采用Alexandre Schaefer(2010)所建立的视频数据库中的视频诱发积极、消极情绪,分别选取积极和消极视频各一个视频。程序为被试先使用积极视频启动积极情绪,之后用五分钟时间完成TTCT-F量表A版中的双线条补全任务。完成后强制休息五分钟,之后使用消极视频启动消极情绪,完成TTCT-F量表中B版的圆形补全任务。结果发现,在流畅性和灵活性维度,情绪、模糊容忍度主效应显著,积极情绪状态下流畅性/灵活性得分更高。此外,低模糊容忍度个体在精进性上的表现更好。情绪和模糊容忍度交互作用显著,低模糊容忍度个体更容易被情绪影响,相比于高模糊容忍度个体来说,低模糊容忍度个体在消极情绪下,创造力表现下降程度更高,在积极情绪下,创造力提升程度更高。综上,本研究可以发现,无论是现实的日常艺术创造力还是实验室情境下的状态性图形创造力,模糊容忍度都会调节情绪对艺术创造力的影响。在日常艺术创造力条件下,模糊容忍度对积极情绪影响艺术创造力的表现起到调节作用。在状态性图形创造力条件下,模糊容忍度对消极情绪影响艺术创造力的调节作用显著。

关键词：情绪模糊容忍度图形创造力

来源：评论

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高中生模糊容忍度与英语阅读焦虑的相关性研究

高中生模糊容忍度与英语阅读焦虑的相关性研究

引用

作者：孙文文佳木斯大学

学位级别：硕士

阅读是学习者复杂的认知过程,学习者在阅读过程中受到诸多因素的影响。近年来,作为认知因素的模糊容忍度和情感因素的焦虑吸引了国内外语言研究者的关注。研究者们选取的被试对象从大学生过渡到高中生,说明高中生的模糊容忍度和阅读焦... 详细信息

阅读是学习者复杂的认知过程,学习者在阅读过程中受到诸多因素的影响。近年来,作为认知因素的模糊容忍度和情感因素的焦虑吸引了国内外语言研究者的关注。研究者们选取的被试对象从大学生过渡到高中生,说明高中生的模糊容忍度和阅读焦虑逐渐被关注。《普通高中英语课程标准(2017年版)》强调英语课程要面向全体学生,注重素质教育,也强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣。在高中阶段,提高学生模糊容忍度,缓解英语阅读焦虑符合课程标准发展要求,对提升学生阅读成绩也具有重要意义。研究以情感过滤假说和人本主义学习理论为理论依据,以英语阅读模糊容忍度量表和英语阅读焦虑量表为主要研究工具,采用定量与定性相结合的研究方法,主要解决以下三个研究问题:1.不同成绩组别学生的模糊容忍度与英语阅读焦虑现状如何?2.不同成绩组别学生的模糊容忍度与英语阅读焦虑相关性如何?3.不同模糊容忍度维度下,不同成绩组别学生的模糊容忍度差异性如何?不同成绩组别学生的英语阅读焦虑差异性如何?研究对J市某高中高一学年四个班210名学生采取分层抽样方法,选取210名学生作为问卷调研对象。研究通过实验数据和访谈记录分析了不同分组学生模糊容忍度与英语阅读焦虑之间的关联。研究结果表明:1.低分组模糊容忍度中等偏下,具有中高程度英语阅读焦虑;中间组具有中等程度模糊容忍和中等程度阅读焦虑;高分组具有中高程度模糊容忍和中低程度阅读焦虑。2.不同成绩组别学生模糊容忍度与英语阅读焦虑呈显著负相关。在相关性强弱中,复杂情景模糊容忍度维度与英语阅读焦虑相关性最强。3.陌生情景模糊容忍度维度在分组比较中差异性最大。研究发现陌生情景模糊容忍度和英语阅读焦虑对学生英语成绩具有影响作用。研究成果在一定程度上丰富了国内在模糊容忍度和英语阅读焦虑相关性方面的研究。本研究对学生在阅读中提高模糊容忍度,缓解阅读焦虑,提高阅读自信具有积极作用;同时,为教师如何缓解高中生阅读焦虑提供了具体的建议,具有一定的参考价值。

关键词：模糊容忍度阅读焦虑英语阅读高中生

来源：评论

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大学生模糊容忍度与不同听力任务表现的相关性研究

大学生模糊容忍度与不同听力任务表现的相关性研究

引用

作者：王志欣中北大学

学位级别：硕士

随着人们对听力理解在外语学习和跨文化交际中作用的认识，听力理解得到广泛关注,大学英语四级考试改革听力部分比重也大幅增加。学生的听力成绩，不仅受到不同听力任务的影响，而且受到认知风格的影响。模糊容忍度作为一种重要的认知... 详细信息

随着人们对听力理解在外语学习和跨文化交际中作用的认识，听力理解得到广泛关注,大学英语四级考试改革听力部分比重也大幅增加。学生的听力成绩，不仅受到不同听力任务的影响，而且受到认知风格的影响。模糊容忍度作为一种重要的认知风格，在二语习得中指个体或集体在面对模糊性和不确定性信息时，感知和处理这些模糊情景或刺激的能力。在英语学习中，中国学习者不仅会遇到英语语言本身存在的模糊现象，也会遇到英汉两种语言由于在语音、词汇、语法、语义、语用及文化等方面缺乏完全对等而产生的模糊性和不确定性。基于此，本文将以实证研究的方式深入探讨大学生模糊容忍度与不同听力任务表现的相关性。本研究的受试对象为山西某大学信息与通信工程专业126名大二学生，主要采用问卷调查和听力测试的研究方法，并使用SPSS (19.0)对所收集数据进行分析。研究结果如下： 1非英语专业学生的模糊容忍度总体处于中等水平。听力语速快，文化背景知识欠缺，难点词汇语法的干扰这三项模糊情景对学生影响最大。 2从答题方式（选择题型&建构题型）来看，非英语专业学生的模糊容忍度与其听力表现呈正相关关系。但是，选择题型的相关性水平非常显著（p<0.01），建构题型的相关性一般显著(p<0.05)。单因素方差分析结果显示：无论对于选择题型还是建构题型，模糊容忍度低的学生表现都最差。而模糊容忍度高的学生在选择题型上表现比模糊容忍中等的学生好；在主观建构题上，两者表现不具有显著差异。 3从选择题的问题类型设置来看，对于推理题，非英语专业学生的模糊容忍度与其听力表现呈显著正相关关系；对于细节题，他们之间不存在相关性。单因素方差分析结果显示：对于推理题，模糊容忍度高的学生表现最好，模糊容忍度中等的学生表现次之，模糊容忍度低的学生表现较差；对于细节题，三者表现无显著差异。针对以上结果，本研究对英语教师和学生提供了理论和实践上的启示。教师应该重视并了解学生的模糊容忍度状况，根据其特点对课堂编排和作业进行不同的设置。学生也应该非常了解自己的模糊容忍度，争对自己的弱点进行相应的题型练习，而不是盲目进行题海战术。

关键词：模糊容忍度听力任务听力测试方法问题类型设置

来源：评论

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非英语专业学生模糊容忍度与外语听力焦虑的相关研究

非英语专业学生模糊容忍度与外语听力焦虑的相关研究

引用

作者：张丽红聊城大学

学位级别：硕士

尽管有关模糊容忍和语言学习焦虑的研究非常丰富,但是关于这两个因素之间的相互关系的研究却比较少。本研究旨在探索非英语专业学生模糊容忍和外语听力焦虑程度以及两者的关系。具体的研究问题主要有:非英语专业学生的模糊容忍程度,他... 详细信息

尽管有关模糊容忍和语言学习焦虑的研究非常丰富,但是关于这两个因素之间的相互关系的研究却比较少。本研究旨在探索非英语专业学生模糊容忍和外语听力焦虑程度以及两者的关系。具体的研究问题主要有:非英语专业学生的模糊容忍程度,他们的外语听力焦虑状况及模糊容忍和外语听力焦虑之间的关系。　　本研究以国内外一些专家和学者关于模糊容忍度的理论以及听力焦虑理论为基础,以聊城大学137名非英语专业二年级本科生为受试对象.本研究包含定量和定性两部分。定量研究部分主要采用问卷调查的形式。在Ely的外语模糊容忍度量表和Kim的外语听力焦虑量表的基础上,研究采用作者自己修正后的外语听力理解焦虑问卷和外语模糊容忍问卷作为定量研究的工具,通过SPSS11.5软件对所收集数据、资料等进行定量分析、处理及描述,探讨了中国非英语专业学生模糊容忍度与听力焦虑之间的关系,以及男女生之间模糊容忍度的差异和听力焦虑的差异。定性研究部分是对受试者总分的前2名,中间2名和后2名进行访谈,访谈记录了与学生之间的一些非正式的关于外语听力焦虑和外语模糊容忍之间的对话,并对它们加以分析和解释。这些定性研究的内容为定量研究提供了充足的数据和解释。研究结果表明:　　1.非英语专业的学生模糊容忍度为中度,不熟悉的单词和背景知识是引起学生焦虑的主要来源。男生比女生的模糊容忍度高,但是两者之间的差异不具有相关性。　　2.虽然外语听力并不像外语口语那样会引起外语学习者的高度焦虑,但是外语学习者的听力焦虑是普遍存在的,文化差异通常影响学生对模糊现象的容忍。女生比男生更容易焦虑,两者之间的差异具有相关性。　　3.在模糊容忍和外语听力焦虑的相关性方面,笔者发现,两者呈显著负相关的关系,即模糊容忍度越高,外语听力焦虑越低;模糊容忍越低,外语听力焦虑就越高。　　在此基础上,文章提出本研究对英语教学的几点启示。　　1.模糊容忍度作为英语学习中的一种普遍现象,应该引起英语教师的充分重视。　　2.英语教师应努力做到尊重每一个学生,多了解它们的不同个性、学习程度,以便因材施教。　　3.英语教师应该努力创建轻松愉快的课堂氛围以便减轻学生的焦虑。　　4.教师应该充分认识到男女生之间听力焦虑产生的原因,充分考虑到学生在认知,个性特点以及语言方面的差异,从而更好地提高学生的听力水平。　　本研究只是一个尝试性研究,提出了一些粗浅的建议,意在抛砖引玉。要较全面地了解非英语专业学生模糊容忍和外语阅读焦虑的情况,还有待更深入的研究和探讨。

关键词：高等教育英语教学非英语专业学生模糊容忍度外语听力焦虑

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高中英语写作过程中模糊容忍度和写作策略的相关性研究

高中英语写作过程中模糊容忍度和写作策略的相关性研究

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作者：韩香婵河北师范大学

学位级别：硕士

高中英语教学的目的是培养学生听、说、读、写各个方面的能力以及技能。因此，学生写作能力的培养在二语教学中起着至关重要的作用。然而在学生写作过程中，由于英汉两种语言的词汇，词组，表达方式以及中西文化的差异，学生会遇到一些... 详细信息

高中英语教学的目的是培养学生听、说、读、写各个方面的能力以及技能。因此，学生写作能力的培养在二语教学中起着至关重要的作用。然而在学生写作过程中，由于英汉两种语言的词汇，词组，表达方式以及中西文化的差异，学生会遇到一些歧义的现象及情形。不同的学生个体对于这种歧义或模糊现象的态度影响学生的写作成绩，也就是说，作为个体差异因素之一的模糊容忍度水平是影响学生二语学习成功与否的一个关键因素。此外，许多学者的研究表明适合的模糊容忍度有助于二语学习的成功。本研究旨在调查最适合学生英语写作的最佳模糊容忍度水平。学生在写作过程中会使用写作策略，并且学生写作策略的使用影响学生的写作成绩。此外，本研究的目的是研究具有不同水平的模糊容忍度的学生在选择及使用写作策略方面有何不同。为了得出研究结果，选取了132名高中生作为研究对象，以一份写作模糊容忍度调查问卷、一份写作策略调查问卷和一个作文测试为研究工具。并且问卷和作文是在研究者的监督下完成的以保证收集的数据的可靠性。通过SPSS对研究数据的分析，作者对高中学生的模糊容忍度现状进行了描述性研究，对不同水平模糊容忍与写作策略的选择作了相关性研究，也就是具有不同模糊容忍度水平的学生在选择和使用写作策略方面有什么差异性。研究结果表明，被试分为三组：高、中、低模糊容忍度组。具有极高及极低水平模糊容忍度学生的数量占少数，多数学生的模糊容忍度水平居于中等水平。研究结果显示模糊容忍度水平和写作成绩之间并不具有相关性但是中等模糊容忍度水平的学习者的写作成绩高于高低模糊容忍度群体。通过分析关于写作策略使用收集到的数据得出，三个模糊容忍度组在写作策略使用的频率上是基本相当的，但在特定写作策略的使用方面却存在着很大的差异。高水平模糊容忍度的学生倾向于使用元认知策略，低水平模糊容忍度的学习者倾向于使用认知策略，补偿策略和社会策略而中等模糊容忍度水平的学生更多的选择使用情感策略。由研究结论和结果表明，在实际课堂教学中，教师应该提醒学生重视模糊容忍度以及培养学生合适水平的模糊容忍度。与此同时，关注学生使用写作策略的基本情况帮助高、低水平模糊容忍度的学生更加合理有效地使用写作策略。此外，在以后的研究中，建议研究者选取更多的研究对象以保证样本的数量和规模。研究时间也应该达到一定的时间范围以此来深入二语写作研究。

关键词：模糊容忍度写作策略英语写作成绩

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