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“盐”要溶于“水”——基于言语经验对语文要素的再思考
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语文教学通讯 2025年 第3期 8-11页
作者： 曾扬明 福建省三明学院附属小学 福建三明365001 福建省教育学院语文课程研究所 福建福州350000
本文基于言语经验对语文要素进行再思考,提出将语文要素融入儿童言语实践活动中,通过行动学习与实践结果反复联结,形成个体语言经验。文章从语言材料积累、言语实践活动策划等层面,探讨提升儿童语言经验的教学策略与方法,旨在提升学生... 详细信息
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“语言+”课堂:在语言实践中实现言语经验生长
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七彩语文 2025年 第16期 85-87页
作者： 张杨 江苏省昆山市玉山镇同心小学
在语言实践中实现言语经验的生长,是一个涉及积累、感悟、运用的多环节过程。依托小学语文“语言+”课堂,教师可从积累梳理,提升语言系统性;感悟理解,寻找语言生长点;运用内化,发展语言表达力等方面,在语言实践中实现学生言语经验的生长。
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在鉴赏与写作实践中建构诗歌言语经验——以统编高中语文教材必修上册第一单元诗歌作品为例
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语文教学通讯 2025年 第16期1354卷 8-10页
作者： 连世斌 民勤县第四中学 甘肃武威733399
诗歌是语言的高级形式。诗歌的言语经验,需要在审美鉴赏与写作实践中建构与巩固。高中生的语言学习已进入一个接近艺术高度的新层次。而诗歌学习能够强化言语经验,使学生的语言建构与运用素养适应解决高水平、高难度实际问题的需要。为... 详细信息
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语文教学:从学生言语经验的生长出发
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小学语文教学 2025年 第9期 6-8页
作者： 牛筱琼 广东广州协和学校
2022年版课标将“语言运用”定位为语文核心素养的基础和纽带,它与学生的思维能力、审美创造以及文化自信的培养紧密相连。关注学生言语经验的生长,对于践行课标倡导的“素养导向”语文课程实施具有重要的指向和意义。
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在深度实践中淬炼言语品质——指向个体言语经验发展的“言语实践型”语文教学
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教育科学论坛 2025年 第1期 37-41页
作者： 梁昌辉 江阴市晨光实验小学 江苏江阴214401
“言语实践型”语文教学理念自2009年提出并进行了持续深入的探索,它强调以深度的言语实践来丰厚学生的言语经验积累,注重在经验迭代中淬炼言语品质,构建了内部以言语思维为支撑,外显为从言语经验到言语品质实践进阶的语文学习路径,契... 详细信息
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让学生亲历言语经验的生长
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小学语文教学 2025年 第9期 1-2页
作者： 牛筱琼 广东广州协和学校
让我们从电视剧《三国演义》中一个著名的场景开始。在“桃园三结义”这一集里,关羽以一番深情而文雅的话语表达了他对刘备的忠诚:“关某虽一介武夫,亦颇知‘忠义’二字,正所谓择木之禽得其良木,择主之臣得遇明主,关某平生之愿足。”而... 详细信息
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立足单元整体发展学生的言语经验——以三年级上册第五单元教学为例
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教育科学论坛 2025年 第1期 45-47页
作者： 赵海霞 酒泉市教育科学研究所 甘肃730030
作为特殊单元,习作单元具有强聚焦性,为学生经历完整的言语实践过程,建构起个体言语经验提供了较为充分的保障。教学时要通过创设任务情境、积累言语材料、建构表达图式等策略来发展学生的言语经验,以实现自主阅读与自能交流表达,从而... 详细信息
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彰显范本效能,转化言语经验
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小学阅读指南（高年级版） 2024年 第1期 40-42页
作者： 徐丽蓉 苏州市平江实验学校
语文是语言文字运用的综合性与实践性课程。语文教学的核心目标是发展学生的语用意识,助力学生言语经验的形成。在语言文字的运用中,内容可以及时开拓,结构可以现场构思,技法可以当堂训练,唯有言语经验难以在短时间内明显提升,这就需要... 详细信息
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在语言实践中实现言语经验生长——《蜘蛛开店》(二下)第一课时教学设计
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小学语文教学 2024年 第10期 51-52页
作者： 蒋青青 江苏南京师范大学溧阳实验小学
教学目标:1.随文识字,运用多种方法认识“罩”“付”“袜”等生字,会写“商”“店”等生字,理解“寂寞”“编织”等词语。2.正确、流利地朗读课文,读出蜘蛛心情的变化;梳理故事的顺序,了解童话循环反复的语言和情节特点。
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基于言语经验丰富情节图式——以《神奇的探险之旅》教学为例
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语文教学通讯 2024年 第7期 27-28页
作者： 衡伟 无锡市尚贤融创小学 江苏无锡214000
图式是言语经验的结构化和储存方式。对于故事创编类习作来说,教学的重点是聚焦每一次故事创编任务的独特性,以尊重和发展学生的言语经验为基础,遵循学生言语认知图式发展的一般规律,有序组织言语实践活动,让学生原有故事图式得到发展... 详细信息
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