检索结果-内蒙古大学图书馆

中小学信息技术教育 2017年第11期 71-75页

作者：蔡苏薛晓茹张晗北京师范大学教育学部教育技术学院北京师范大学“移动学习”教育部-中国移动联合实验室北京师范大学“VR/AR+教育”实验室

随着教育形式的多样化以及前沿信息技术在教育领域的深入应用,人们更乐意使用图像更直观、内容更丰富、操作更自然的学习方式。增强现实（AR）作为一种虚实融合且交互性极强的新兴技术,逐渐应用于各类教育当中。本文阐述了AR技术的特性... 详细信息

随着教育形式的多样化以及前沿信息技术在教育领域的深入应用,人们更乐意使用图像更直观、内容更丰富、操作更自然的学习方式。增强现实（AR）作为一种虚实融合且交互性极强的新兴技术,逐渐应用于各类教育当中。本文阐述了AR技术的特性、在教育应用中的潜力,并介绍AR技术在学科和非学科学习领域的K-12教育应用,分析总结AR学习环境的教学方式以及AR技术在K-12教育中应用的挑战和展望。

关键词： STEM教育信息素养增强现实探究式学习

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学习资源的语义众包标注系统设计

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中国电化教育 2016年第9期 91-95,127页

作者：丁国柱余胜泉潘升北京师范大学教育学部教育技术学院北京100875 “移动学习”教育部-中国移动联合实验室北京100875

语义标注是Web3.0环境下学习资源组织方式的基础和前提。目前学习资源的语义标注多是通过本体对文档的实体进行识别和标注,一般揭示的是显性的、有确定规则的知识,对人文性学科中蕴含情境性、文化性特征可多元解释的隐性知识揭示不足,... 详细信息

语义标注是Web3.0环境下学习资源组织方式的基础和前提。目前学习资源的语义标注多是通过本体对文档的实体进行识别和标注,一般揭示的是显性的、有确定规则的知识,对人文性学科中蕴含情境性、文化性特征可多元解释的隐性知识揭示不足,针对目前这个问题,该文提出基于众包的学习资源语义标记的思路,充分利用人的集体智慧,解决海量学习资源的复杂多元语义标注问题。研究以学习元平台为支撑,构建基于众包的语义标注系统,通过社会信任计算和关联词汇判别过滤机制进行质量控制,实现学习资源中隐性知识的标注,通过实验证明基于众包能够有效解决人文性学科中的隐性知识标注。

关键词：语义标注众包学科资源学习元

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基于社会认知网络的翻转课堂教学模式研究

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现代教育技术 2016年第11期26卷 54-59页

作者：崔京菁马宁余胜泉北京师范大学教育技术学院北京100875 "移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京100875

翻转课堂教学模式促进了教育范式的本质变革,解决了传统课堂存在的诸多问题。然而在泛在学习环境中,翻转课堂缺乏对学习连接和网络建构过程的关注。如何借助适合泛在学习环境的新型学习资源组织方式,来促进知识的内化和迁移运用、实现... 详细信息

翻转课堂教学模式促进了教育范式的本质变革,解决了传统课堂存在的诸多问题。然而在泛在学习环境中,翻转课堂缺乏对学习连接和网络建构过程的关注。如何借助适合泛在学习环境的新型学习资源组织方式,来促进知识的内化和迁移运用、实现学习者群体智慧的共享和个体知识经验的进化,成为了文章研究的主要问题。为解决这些问题,文章基于学习元的社会认知网络,在中学学科中开展了个体、群体及双重认知网络所建构的翻转课堂教学模式研究,并将可进化的物化资源与人力资源结合在一起,实现了人与知识的深度互动,体现了学习者知识获取的新方向。

关键词：翻转课堂教学模式社会认知网络学习元

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创造虚实结合的数学世界——增强现实(AR)在K-12教育的实证案例之一

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中小学信息技术教育 2017年第12期 74-76页

作者：蔡苏刘恩睿吴超王宇华北京师范大学教育学部教育技术学院北京师范大学"移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京师范大学"VR/AR+教育"实验室北京市第五十中学分校

增强现实（AR）在理科教育中的应用具有诸多优势与潜力,数学中的空间几何、逻辑推理等知识的学习可以充分运用增强现实技术的抽象内容可视化、情境性学习、自然交互等特点。本文首先简要分析国内外关于增强现实在数学中应用的案例,然后... 详细信息

增强现实（AR）在理科教育中的应用具有诸多优势与潜力,数学中的空间几何、逻辑推理等知识的学习可以充分运用增强现实技术的抽象内容可视化、情境性学习、自然交互等特点。本文首先简要分析国内外关于增强现实在数学中应用的案例,然后介绍北京师范大学＂VR/AR＋教育＂实验室的三个数学AR应用的实证研究,最后探讨了目前增强现实技术在数学教学应用中的特点和不足之处,并对未来增强现实技术在数学中的应用前景进行了展望。

关键词：增强现实数学数学教学

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语义关联数据动态交互可视化系统设计与实现

语义关联数据动态交互可视化系统设计与实现

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The 20th Global Chinese Conference on Computer in Education ( 第20届全球华人计算机教育应用大会)(GCCCE2016)

作者：吴鹏飞余胜泉北京师范大学教育学部教育技术学院移动学习教育部-中国移动联合实验室石家庄学院北京师范大学教育学部教育技术学院移动学习教育部-中国移动联合实验室

网络学习资源快速增加以及碎片化资源组织不足容易使用户在学习过程中产生知识迷航、学习效率降低等问题.基于语义的关联数据可以实现学习资源的知识组织和机器可理解.以学习元知识社区应用为例,设计与实现关联数据动态交互可视化系统,... 详细信息

网络学习资源快速增加以及碎片化资源组织不足容易使用户在学习过程中产生知识迷航、学习效率降低等问题.基于语义的关联数据可以实现学习资源的知识组织和机器可理解.以学习元知识社区应用为例,设计与实现关联数据动态交互可视化系统,可视化揭示开放知识社区中知识与知识间语义关联关系,同时支持用户动态交互,可以有效展示学习语义关联数据,为用户提供知识导航服务,解决学习过程中的知识迷航问题.

关键词：学习资源语义关联数据动态交互可视化系统

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STEM教育理念与跨学科整合模式

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开放教育研究 2015年第4期21卷 13-22页

作者：余胜泉胡翔北京师范大学教育技术学院 “移动学习”教育部-中国移动联合实验室北京100875

随着创客日益受到社会关注,开展创客教育已成为教育界讨论并实践的热点。创客教育不能滑入到在中小学推广创造发明的歧途,而应是推进跨学科知识融合的STEM教育,在帮助学生打好扎实的科学、技术、工程和数学知识的基础之上,培养学生创新... 详细信息

随着创客日益受到社会关注,开展创客教育已成为教育界讨论并实践的热点。创客教育不能滑入到在中小学推广创造发明的歧途,而应是推进跨学科知识融合的STEM教育,在帮助学生打好扎实的科学、技术、工程和数学知识的基础之上,培养学生创新精神与实践能力,促进创新型、创业型人才的成长。本文阐述了STEM教育的跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性、技术增强性九个核心理念,介绍了相关课程、广域课程两种跨学科整合模式,分析了三种跨学科整合的取向:学科知识整合取向、生活经验整合取向、学习者中心整合取向,并提出了跨学科整合的项目设计模式。

关键词： STEM教育跨学科整合课程整合模式整合性课程创客教育

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基于学习元平台的生成性课程设计与实施

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中国电化教育 2015年第6期 7-16页

作者：余胜泉万海鹏崔京菁北京师范大学教育技术学院北京100875 "移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京100875

生成性课程以建构主义学习理论为基础,强调知识的协同建构和动态生成,强调学生的深度思考、交流和互动。该研究针对目前网络课程固化、封闭、机械带来的诸多问题,如学生浅层次学习严重、学习效率低、积极性较弱等,根据生成性课程的基本... 详细信息

生成性课程以建构主义学习理论为基础,强调知识的协同建构和动态生成,强调学生的深度思考、交流和互动。该研究针对目前网络课程固化、封闭、机械带来的诸多问题,如学生浅层次学习严重、学习效率低、积极性较弱等,根据生成性课程的基本思想,利用学习元平台资源生成与进化的特征,设计和实施了一门师生协同建构、互教互学的课程,通过生成性教学目标、开放性教学活动、个性化课程资源、同伴互助的知识建构、交互性学习过程、发展性教学评估等方式,激发了学生主动参与各项学习活动和教学过程的热情,提升了学生的认知投入水平,促进了学生的深层次学习,培养了学生的创新意识。

关键词：学习元生成性课程协同知识建构发展性教学评估

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大规模开放课程的知识地图分析--以学习元平台为例

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中国电化教育 2015年第5期 30-39页

作者：万海鹏李威余胜泉 dE京师范大学教育技术学院“移动学习”教育部一中国移动联合实验室北京100875

针对当前MOOC课程学习过程中学习者所面临的内容组织结构差、学习散漫无计划、学习动机不足等问题,结合知识地图的特点,提出了构建大规模开放课程知识地图的解决思路。基于学习元平台,从学科知识语义关联与进化、基于学习活动的过程数... 详细信息

针对当前MOOC课程学习过程中学习者所面临的内容组织结构差、学习散漫无计划、学习动机不足等问题,结合知识地图的特点,提出了构建大规模开放课程知识地图的解决思路。基于学习元平台,从学科知识语义关联与进化、基于学习活动的过程数据采集与分析以及知识地图的可视化呈现三个环节出发,构建了面向学习者和教师的知识地图。该地图具有可进化的学科知识语义关联、可视化的知识掌握状态表征、可动态自适应呈现等特点,不仅包含知识与知识之间的关系,还包含人与知识之间的交互状态,既能够用作知识导航,又能够作为形成性评估的工具。通过应用案例阐述了学习元知识地图在学科知识导航以及形成性评估方面给学习者和教师带来的帮助,试图为大规模开放课程知识地图的设计提供参考与借鉴。

关键词： MOOC 知识地图学习活动发展性评估学习元

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高等教育移动学习现状及未来发展

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中国教育网络 2015年第4期 35-38页

作者：石雪飞原艳霞 "移动学习"教育部-中国移动联合实验室

移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习方式。近期,笔者对国内238所高校进行调研,收回有效问卷227份。本调查重点关注目前国内高等教育移动学习的资源服务、教学应用和... 详细信息

移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习方式。近期,笔者对国内238所高校进行调研,收回有效问卷227份。本调查重点关注目前国内高等教育移动学习的资源服务、教学应用和政策保障情况三个方面。通过了解目前国内高等教育移动学习的条件及应用现状,并对调查数据进行分析和讨论,旨在探讨高等教育移动学习现状、存在的问题。

关键词：学习现状学习活动无线移动新型学习方式资源服务调查数据影响因素资源设计视觉内容程序性

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国内移动学习典型案例

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中国教育网络 2015年第4期 33-34页

作者：高梦楠任娜 "移动学习"教育部-中国移动联合实验室

移动学习"教育部-中国移动联合实验室:学习元项目为了满足移动学习对学习资源所提出的生成与进化、智能与适应等多方面的新要求,北京师范大学"移动学习"教育部-中国移动联合实验室提出了适合移动学习环境与非正式学习的... 详细信息

移动学习"教育部-中国移动联合实验室:学习元项目为了满足移动学习对学习资源所提出的生成与进化、智能与适应等多方面的新要求,北京师范大学"移动学习"教育部-中国移动联合实验室提出了适合移动学习环境与非正式学习的一种新型学习资源组织方式——学习元,并积极探索"学习元移动云课堂"的开发与应用。学习元(learning cell)一方面表示"小粒度",另一方面则表示"学习的初始",同时具有

关键词：学习过程中国移动联合实验室非正式学习新型学习资源组织学习态度植物信息组件库学习活动

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